教育模式因應社會需要不停改變，有傳統的課堂，也有課堂以外的學習日、學習周等，而因應STEM出現，成果展也漸見流行。有教師於去年曾前往芬蘭參加為期五周的交流活動，回校後將部份成果結合於香港學校的課堂編排上，並獲得良好的教學成果。

早前曾舉辦STEM Faire的是宣道會鄭榮之中學（簡稱鄭榮之中學），小記被其成果展所吸引，但由於當日未能出席，故另行邀請鄭榮之中學作採訪分享。校長陳嘉麗表示該校的STEM成果展，是由STEM education Unit四位教師組成，過去數年逐漸取得成果。此外，教師溫華恩去年參加了教育局的芬蘭交流團。溫Sir回港後，將當地所學與學校商討，並於今年落實推行STEM for All，期望每位學生均取有學習的機會。

利群教育政策

陳校長直言鄭榮之中學是該校教師們Bottom Up（由下而上）推動的成果，校長職責主要是給予精神、行動和財政上的支持。她表示從千禧年至今，教育界一直處於教改，現時已開始範式轉移，即由教師帶動學習為學生自主學習。角色上，學生自行主導學習方式，教師會變為陪伴者，並引導學生的積極性和啟發每位學生潛能。此外，學校致力讓學生學習「利群」，生活不只以個人發展為中心，需回饋社會。此外，順應社會發展，也要顧及學生的創意、協作等能力，因此新增中二級「Sense the world」計劃。

中二級跨科課堂學習

溫Sir指出「Sense the world」（簡稱STW）計劃理念源自新聞，教師們有感低頭族漸多，期望學生能通過所學感知周遭環境，遂於中二級進行全學年的STEM計劃。於回顧課程內容後，教師們確認有六科均與STW計劃相關。中國歷史介紹中國歷史的尋根發明，科學科會介紹器官感應，ICT教授程式編寫技巧，DT有設計的相關知識，英文及數學主要是輔助運用。事實上，各科所涉及的知識，大多是原先中二科目和課堂內容，最大的轉變是教師們需協調課程教授次序，以及擴展至十三位教師參與。

結合芬蘭現象式學習

科目協調以外，至少有兩方面參考芬蘭教育方式。其一是參考芬蘭的Phenomenon-based learning（中譯現象式學習或主題式學習），學習方式期望學生多發問及自行找出問題，並且問題需要在真實情境裡發生。然後將所學知識內化成為解決問題的方案，最終於學習過程中有真實感和培養出自主學習元素。

因此課程設計上，讓學生自行組成5至6人小組並交由學生自訂題目，唯一條件是設計必需運用Ardunio及一款感應器，然後會讓學生自訂問題。計劃內容是讓學生進行一次產品設計流程，從中感受別人所需，然後是學生互相討論，抽絲剝繭找出問題成因，組員也會進行Brainstorm（腦激勵）商討各方面細節，最終達成共識和進行模型。Phenomenon-based learning於整項計劃中隨處可見，優點是學生能從真實中體驗，加上幾乎每個部份都高度自主，包括自行決定問題和自行決定解決方案，當中會於無形中加強自主性，並會於無形中運用每個學科裡相關知識。

教師感受學生自主提升

助理校長嚴勞美意任教的是數學科，也是中二級班主任，她高興地表示注意到學生轉變很大。她表示很多學生課後會攜帶STEM課堂裡的專用小箱，於課後日以繼夜進行測試和改良，她認為是學生有全新的經歷的結果。由於學生們有「試錯」的機會，是一種較少有的磨練。計劃中，每次錯也不會扣分，只需要努力嘗試就可以，對學生們心智的發展明確幫助。數學科上，學生的應用能力有所提升，對某些題目掌握能力也變得較佳，例如誤差、估算、角度等。以估算為例，學生一直認為估算並不重要，但經此計劃後，學習到估算不準確，會令物件不能組裝，從中學會數學裡嚴謹性的重要。

至於任教設計科教師戴三勝，他指出學校計劃也很完善，過去已陸續翻新科學和科技實驗室，並朝培養有創意或創業能力的方向發展。另一方面，STW計劃讓學生有機會運用新科技製作產品，他舉例傳統製作盒子看似簡單，但要度尺再穩固和組裝並不容易，新方法是運用MakerCase線上軟件，學生只要輸入所需長闊高就可得出模板圖及榫位，就能快速製作外盒，整個設計令他們對實物設計能快速掌握。當學生能將想象變成真實，並且經過運用工具、材料、組裝等過程，期間足以令他們產生成功感和自信。重要的是戴Sir期望藉由STEM各類成果，令家長明白此類型課堂能培育出設計師、工程師和教師，支持學生持續此方向的學習。

學生展示成果

寵物自動餵食器

寵物自動餵食器設計原理是通過計時方式，令寵物飼料自行傾倒至食物盒內，此項設計是五位學生所設計的成果。他們表示製作過程中，最困難的是亞加力膠片組裝和硬件接線，程式部份不算太困難。他們一致的表示新活動比傳統課堂更有趣，學生陳敏怡表示STW計劃能學以致用，不再考完就忘記，現在能熟練的應用知識。學生麥天藍表示從小到大沒有製作物品，今次很有成就感，並且對設計產生興趣。學生李浩文笑說，雖然所製作的東西不是個人喜歡，畢竟他沒有飼養寵物，但他喜歡此類型的課堂，期望下次能設計出自己所喜歡的產品。

Children Protector

另一組學生留意到身旁小朋友都十分活潑，有機會走失，因此六位女同學合力設計了Children Protector（兒童保護裝置）。該裝置會讓兒童攜帶，而父母可啟動App不停進行監測，當兩者距離超過十米，警報器就會通過BlueTooth在Apps發出警號，讓家長得悉孩子已超出家長管理的範圍。她們一組六人的觀感與寵物餵食器成員相似，表示此學習方式對所學知識有較深刻。

橫向能力培育公民

溫Sir接著繼續分享，STW計劃亦實踐了芬蘭教育裡的橫向能力（Transversal competences）。芬蘭教育致力讓學生通過教育系統，擁有有七項跨學科的知識、技能、價值觀和態度等能力，最終願景是培育出良好公民。他憶述STW計劃也實踐了橫向能力的成果，以當中有一位女學生為例，她原對編程興趣不大，加上他們設計的是運用IR Sensor，課程裡並沒有直接教授相關內容。當時她曾期望能從教師口中直接獲得答案，但溫Sir刻意以新的教學方式教學，並遵行陪伴和引導的角色，最終只是提醒她需注意先後順序、問題的方向等，而學生確實於最後能自行嘗試就已成功。

有趣的是當學生自學成功後，溫Sir再引導她挑戰更複雜，她已變得善於解難，也不再怕編程，甚至展現出較高學習力，能自行設計同時運用兩塊Arduino的程式。以上的所有成果，做到讓學生走近自身所想，不再是把夢想當口號，確實讓自主學習幼苗在香港落實出現。