STEM 能從學習中獲得很多知識和技能優勢，但於初小的報道不多，這是由於很多人以為 STEM 是綜合知識運用，年幼的學生難以學習，但隨著教學方式更成熟，只要有足夠的經驗和心思配合，學習結果往往是事半功倍。有教育工作者分享，初小從主題式的活動著手，配合生活裡的事項進行教學，讓學童在合適的身心環境下掌握知識。

早前獲邀前往參觀聖公會主風小學的「遊學月」，舉辦活動原因是注意到過去年餘，不少升讀小一的新生缺乏返校經驗，因此學校舉辦連串的跨學活學習活動，培養學生們的共通能力、學習興趣和群體生活習慣。參觀當日，每位學生會在四節課堂內輪流進行四項活動，分別是校園大追蹤、健球活動教室、箭藝活動教室和歷奇活動。

用主題活動學習

副校長陳奕鑫講解設計重點，是將學生日常能接觸的事宜與知識結合，因應學生每日所接觸，學習知識的趣味、實用性，以及提高練習機會，而學生的學習動機往往亦會提升，這類型的學習方式與 STEM 相似，均是主題式學習。他進一步分析， STEM 本質不一定是放在數學和常識中，以語文裡的起承轉合為例，當中能建構更完整思路，只要有適合的教學法引入，就如親身經歷。事實上，學校的特色是很多科目裡也有類似的設計。

結合生活應用事半功倍

另一位教師李民亮亦有精彩的實例分享，他先解構無論是程式和數學等的學習過程，有如跟圖砌 LEGO ，學生可以只是盲從，但如此就不容易理解真正用意。他注意到近年小朋友具備數碼操作能力，但就較少接觸傳統遊戲，如「老師話」、「大風吹」等，他運用傳統的遊戲方式，但會先遊戲再進行講解，如「老師話」是一個指令，情況如電腦編程中的「 If…then 」，如此學生就可學習當中的邏輯。 

他再舉例，要數學和資訊科技科均要教授順序和不順序，進行遊戲的方式是與學生列出由起床至回校期間的十多件事，當中有順序和不順序，例如擦牙、洗面、穿襪、穿鞋、坐車等。當中要念出順序就會串連，十多件事情裡面學生大多會有興趣加以討論，如
哪些事可順序，哪些事不能改變順序，例如不能先穿鞋再穿襪，甚至當有些事會因應情況次序的重要性有所不同，如過往可邊行邊食早餐，現在疫情就不能。將上述的生活情境轉至程式裡講解，學生就能快速掌握。

創意活動激發學習動機

類似的生活主題套用於學術，也適用於遊學月。教師伍展鴻及劉秋婷就為初小及高小，以製作燈籠的方式教授 STEM 知識，用拉繩作「嫦娥奔月」、「玉兔登星」的裝置。兩位教師向記者講解，拉繩的部分運用魚絲或棉繩將有不同效果，從而可以介紹小二甚麼是磨擦力，至於小三以上就可讓他們學習閉合電路、導電物料等多方面知識。而他們更特意將此裝置加入遊學月中，他們將嫦娥位置換作學生，拉繩向上下的過程換作各樓層，從而向學生講解每樓層的設施，全班學生於短短 15 分鐘左右的遊戲時間已能
牢記全校的各層設施，就算是小一學生也能掌握，正是教師們用心設計的創意成果。