老師角色轉變

除此之外，文老師分享歷經多次設計 STEM 課堂，她感受到老師角色轉變漸漸地明確，老師過往是傳授知識，現在角色上類似引導者。她個人認為老師的工作可轉換成與學生同行去學習，要知道教授的對象是人，並不是機械人。人的特性是各有不一，要認識自己，找尋學習的興趣。因此要完全發揮 STEM 背後的精神，應是如何陪伴每個不一樣的學生走向每個成功學習之路，因為成功學習能帶來滿足、信心、對待事物態度和思考能力。

轉換角色後，實務上老師可以因應學生情況，用提問方式引導學生思考，真正實現點撥學生才能，這正是電腦和 AI 不能實現的教學能力，人才能有價值觀、情感、志向，因此教育工作需要定立適合方向，再引領學生憑自己能力走向目標，已十分足夠。

創造不一樣學習經歷

趙老師從旁補充，他們的課程更新，是期望能培養學生做創作者（ Maker ）而非製作者（ Worker ），學生所學習的是思考（ Thinking ），而不只是結果（ Facts ），不再只是跟著指引複製事物。學生學習 STEM 精神和方式，而不是製作一樣的結果，只有如此才是為學生真正扎根。事實上，他已見到學生在學習上變得更有信心，過往很多學生遇到問題，只會立即舉手由旁人照顧，現在他們會開始學習自行解決問題。另一點重要的是成果能孕育出學生有各自的創意和能力，例如有各式各樣形狀的陀螺。

趙老師於課程設計過程中，搜集了各式各樣的成品，藉此為學生帶來更多思考間，如圖中的木象。

3E 教學法

此外，她分享課程設計要點是圍繞 3E 。第一步是吸引（ Engage ）學生學習，這一點在教學過程裡最簡單，但能讓學生變成持續學習就較困難。因此需要點撥（ Enhance ）學生，通過科技普及，例如教師能活用翻轉課堂（ Flipping Classroom ）方式，老師有更多時間集中在照顧學習差異，或設計更多含量有吸引力的 Input 和 Output 學習模式，畢竟學習往往需通過練習，最終就可以延伸（ Extend ）至各學習範圍。

自製玩意　獲得真正成功感

了解過他們的上課過程，但還是不太難解他們為甚麼特別喜歡木工課堂？學生梁皓程搶先答，因為有成功感，過往的玩具都不是親手做，現在能自製十分開心和滿足。同級同學吳映璇進一步清楚的解釋，她坦言整個過程也不是全部很愉快，設計時能自由發揮很開心，動手做的過程當中遇到不少困難會比較難過，但當成品完成後，有很大的滿足感。

鄭灝言指出與 mBot 相比，他更喜歡木工。一旁的梁皓程再次搶說，他同樣比較喜歡木工，原因是挑戰性較大，木工可自行繪圖、裁切，即可以自行設計但 mBot 就不能，製作只是根據說明書指示。不過，施恩慈另有看法，她提醒 mBot 在編程方面，也可以自行創作。

對於課程，每位學生也有未來的願望，有學生希望能自行製造船、屋、音樂盒等。單是這一點，就令小記了解到，課堂安排與過往十分不同，過往很多學生於學習後並沒有期許，換句說話，大多數學生沒有追求學習的期盼，而是次學習卻觸動了他們對學習的慾望。

[row][double_paragraph]

[/double_paragraph][double_paragraph]

[/double_paragraph] [/row]

[row][third_paragraph]

[/third_paragraph][third_paragraph]

[/third_paragraph][third_paragraph]

[/third_paragraph][/row]

學生們先分享學習過程、體驗及心得感受，敏銳的讀者相信感受到學生的轉變。以下就由該校當中的兩位老師，分別是行政支援及資訊科技統籌主任、天文、科學與科技科科長文雁菁，以及教務主任及天文、科學與科技科科長趙嘉俊，分享是次的設計要點及心得。

接觸真實生活課題

文老師解釋課程設計從 mBot 加入木工，目的是是讓學習經歷的層次上有所提升。她坦言課程設計上，是希望在高小課程裡加入難度，畢竟有難度學生才有成功感，亦因此引入生活上可使用的機械。先回顧下學校的課程編排初小是天文、科技與科學，高小是動手做 STEM 課程，當中分為四年級砌 mBot 、五年級和六年級會學習木工。選擇木工是考慮會更多動手做的機會，也能令他們理解到購買物品，不是唯一解決生活問題的方法，而不選擇積木的原因是積木本身有很多限制，始終生活物品要涉及真正量度及製作，而木本身的可塑性高，亦可藉此讓學生學習環保及愛惜生活物品。

實物令學習更易掌握

她續說去年通過 mBot 實踐動手做有不錯的成果，但仍未到達 STEM 內在的精神，若從木工進入就達到更多生活應用實踐，因為學生必需在沒有說明書狀況下要自行解決問題。此外，製作實物學習，確實令學生更容易掌握課題，以陀螺為例，學生會發問如何轉得好？現在於製作陀螺時，可以學習程討論形狀、對稱、軸對稱、旋轉對稱等，直接的議題讓學生們學習貼地入心。

此外，細心思考以上描述的過程，通過製作學生會反覆提問、搜集資料、想像、計劃、製作、評估及測試，並進行改善，正是一個工程設計流程的循環，也是日常解決生活問題的真正方法，說到底，也正是 STEM 精神。她指出學生能承襲此精神，就能於各行各業發展，畢竟 STEM 精神不一定是程式設計、不一定是建築工程，而是真正的自身的解難能力。

營造 STEM 的氣氛不難，畢竟很多人認為只是四個英文字母，但通過教育過程，讓學生能掌握和活用運算、創新和解難的思維，貼地落實的學習，又有多少學生學到呢？早前採訪浸信會沙田圍呂明才小學的學生，在他們身上就看見 STEM 教學的成功例子。

匠心是指人能從事精巧細緻的創作心思，一般情況下多出現於成年人身上，畢竟從事手藝創作，需要高度的集中力，並有勇於創作精神。早前在浸信會沙田圍呂明才小學的學生身上看得到此決心，當成年人一直誤以為學生他們能力有限，真相原來是現今教育限制了他們。

五年級動手習作之一是製作陀螺，當中既集合數學和科學知識，對學生的吸引力也十足，而且能發揮創意。

學生話真係驚架！

先描述一下當天採訪情況，由於得知該校運用木工元素加入 STEM ，因此本刊主動提出採訪要求，期望理解課程因由。主要受訪有六位學生，分別是五年級學生鄭灝言、吳映璇、梁皓程和六年級學生施恩慈、關學謙、王子俊。他們先七嘴八舌興高彩烈的介紹今次學習經歷。簡單而言，六位學生一致表示木工手藝的學習過程十分好玩，四位同學直認未接觸前很驚，王子俊直接表示未接觸木工工具前，覺得很多未知情況，真的會驚，接觸過後，現在已知道所有安全步驟。此外，六位學生一致表示十分喜歡課堂，也不再害怕。那麼到底他們學了甚麼呢？

學習提早避免錯誤

先由六年級學生分享，學生施恩慈先說明了學習經歷，他們第一部份習作是製作七巧板，會先在格仔紙上繪畫草圖，按需要製成紙模，然後剪裁紙張套在木板上做上稿，接著才開始處理木板。當中多位同學均表示第一次繪圖用格仔紙較易掌握，因為他們只需專注於數格仔。第二份習作是製作書立，此時已可以直接運用白紙直接繪圖。她續解釋會分為多個步驟的原因，是為了提早避免錯誤，只用眼睛看而不動手做，很多位置並不準確，通過動手做，更能理解問題。

自行找解決方法

學生關學謙表示製作七巧板是很有趣和特別的經歷，他笑言很多同學們原先很擔心，因為明白木材只有一塊，錯了基本上就沒有機會重做，但後來老師提示，錯了就自行找解決方法，有同學由於錯手，解難是將七巧板再切多塊，變成十巧板。他繼續分享觀感，過往錯了就只會一直重做，不懂找其他解決方法，現在會通過想辦法，隨機應變能解決問題。施恩慈從旁也分享了近期一個經驗，於製作書立時，她沒有裁切出正確的效果，因而令書立沒法直立，其後她自行找到一塊小木碎涉入，書立就可以使用。