課堂滿足融合教學

對於學生的改變，蕭惠芳老師也有相似的見解，她任教六年，十分熟悉五年級學生的特性，據她觀察學生的學習動機是歷年之最，而且沒有學生表示排斥課堂，學生反應均十分熱衷。最特別的是過往有學習差異的學生，在此課堂中也不復見，例如 SEN 專注力較差的學生，過往課堂要他們拿間尺， 他們會拿筆， 而在這個課堂中就從沒出現類似情況， 每次拿工具都十分正確和快速。

令老師最難忘的仍然是學生對課堂的期待，學生們會於下課前說「點解咁快一堂？」、「係咪仲有一堂？」他們的說話都顯示了學生對課堂的高度集中及期待。

正向教育融入 STEM

看到這裡，應該有讀者會疑問，目前為止學生都只是學到自己動手砌機械人，為何說是融入正向教育？沙呂小設計此課堂最特別的地方是將多種教育元素融入課堂中。鄭燕妮老師先從學科的角度講解，例如六年級的數學科距離、時間和速率，預計會在下學期於 mBot 班教授，過程中也會學習設計和運用圖形的概念。還有，寫筆記是中文寫作練習，電池和空氣科目也會在稍後教授，這些是常識科的元素。

重要的是據她觀察，學生在此課堂的學習動機大大提高。以當日為例，由於測驗安排，課堂由每周兩節變為一節，但當她問學生是否需要小息時，學生們會選擇不要小息而要求直接上 mBot 課。不過，令她最難忘的仍然是學生對課堂的期待，學生們會於下課前說「點解咁快一堂？」、「係咪仲有一堂？」他們的說話都顯示了學生對課堂的高度集中及期待。

至於正向教育的部分，文老師補充課堂中會通過筆記，讓學生反思活動中的學習成果。他們因此可利用去年學習的正向教育基本概念，如堅毅、勇敢等。事實上，不難看到學生在製作 mBot 時，他們會自行運用，而此方面的培養是期望學生，能理解各自的專長，生活不止是學業分數，生活能通過自身的專長，與別人合作，而發揮社會最大效益。

真教育核心

這次沙呂小的採訪，對小記而言都是奇妙之旅，讓小記對香港前景重新有一點期望。相比第一次 BYOD 採訪，學生的雀躍依稀在眼前，但當時學生的學習動機較基本，可視為引發。今次重訪沙呂小，課程的改變更著重學生全人培育，這點在現今社會尤其重要。期望藉 STEM 發展，香港有更多類似的教育模式實行，讓香港下一代能健康正常發展。

今年浸信會沙田圍呂明才小學就 BYOD 2.0 作出三方面的改變，分別是課程內容、教具和教室。課程以專題活動方式，於隱藏各種元素的全新設計課室內，配合校方 iClass 裡所選用的 iPad 及 mBot 作教具，留些彈性學習空間給學生。

四位負責 BYOD 2.0 的老師將天文科學與科技科重新編排，並於課堂加入 STEM 及正向教育元素，教具方面四年級及五年級學生全級添購 Makeblock mBot（簡稱 mBot）。文老師表示一如過往的選購策略，巿場上有很多類似的產品，但 mBot 既能配合校方 iClass 裡所選用的 iPad ，而且延展性很高，具備多種感應器，有望可配合四、五及六年級的課程延展需要。

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還彈性學習空間給學生

談及課程安排概念，文老師表示考慮到很多舊有課堂內容可考慮汰舊換新或調動，例如打字練習在日常功課已有，而電腦筆記應用的課堂，也可邊學邊用。另一方面，BYOD 給她的反思是觀察到學生缺乏動手做的能力，因此她將課程改為專題活動方式，其中一環節基本課程是每個學生有五節課學習砌 mBot，而團隊評估學生大多能於三節課完成，餘下的空間一方面可容納學習差異，另一方面也給予學生更多空間發揮，更重要的是讓課堂有留白，給予學生自由選擇的權利。

採訪時，正是 mBot 班的第三節課，四年級學生劉梓樂是首位完成砌 mBot 的學生，他隨即主動詢問稍後的編排？文老師提議學生可選擇，幫助未完成的同學、繼續自行研究、或再砌一盒等。劉梓樂選擇了再砌 mBot，一旁的同學聽到消息後，也馬上加快進行，課堂完成前也完成了，並明確期望再砌一盒。

學生需要留白及自由

留白還有一個好處，學生的學習不在是通過老師「教」而「授」。學生有空間通過不同方式學習，而老師只會從旁提醒。別以為砌 mBot 是老師跟「說明」逐步一起做，砌 mBot 方式與傳統在家砌模型或 Lego 一樣，老師會講解相關注意觀念，包括如何測試、所需工具基本名稱等，但實際由學生自行動手找答案，看說明、與同學交流、查看實物等，課前老師已清楚與學生及家長溝通，mBot 是學生的學習工具，初步不會讓學生帶回家，另一方面確保學生自行動手完成，一方面提升學生分類、整理等能力。

另一個有趣的觀課經歷是五年級學生蔣蔚婷，她處理一顆鏍絲花了 3 至 5 分鐘，眼見她無法將鏍絲上緊。筆者以為她會放棄舉手求助，結果是她再行思索後，與隔鄰的黃宇軒同學討論起來。黃同學表示在相同位置也遇上同樣問題，他口述了數個方案，蔣蔚婷聽後，就自行選擇其中一個做法，並且轉眼就做到了，過程中不需別人協助及示範。談及對課堂的感受，兩位同學都表示十分喜歡此課堂。

BYOD 2.0 小檔案

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[/double_paragraph][double_paragraph] 隨著去年的正向教育觀念準備就緒，今年才正式啟動 BYOD 2.0。籌備此事宜，由校長薛鳳鳴及四位老師組成，包括擔任多年 BYOD 班別班主任蕭惠芳、行政支援及資訊科技統籌主任及天文科學與科技科科長文雁菁、數學科科長鄭燕妮、教務主任和天文科學與科技科科長趙嘉俊。 [/double_paragraph] [/row]

開學至今，據知有數間學校開辦 STEM 課程。然而開辦課程不難，能真正讓 STEM 的意念惠及學生，以及全面推行意念才是困難點。另一個學界重點是香港學生，究竟需要學習甚麼元素？考得好，就是好學生嗎？

何謂 STEM？

相信很多人回答，STEM 是四個英文字的縮寫，科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）及數學（Mathematics），對初接觸或非要教授的人來說，這樣理解也無可厚非，但單純是多學一些學科，就能迎接未來嗎？

後電子學習時代

浸信會沙田圍呂明才小學（沙呂小）自 2013 年開始，是首批推行全班 BYOD 的學校。當時社會仍在爭論電腦傷眼、電子學習是否必需？時至今日，全港大多數學校均有 Wi-Fi 基建及相關電子學習設備。至於下一步是甚麼呢？通過 BYOD 的實行，沙呂小的老師發現學生能發揮更多，但過程中也有所欠缺，因此冒起了 BYOD 2.0 的理念。然而，在此之前先要打好根基，於是去年該校引入了正向教育，期望運用科學化的心理學習，培育新一代有更多正向觀念。

薛校長表示大膽踏上 BYOD 2.0 之路，全因世界需求。校長坦言現時香港學生普遍的競爭力，在世界的角度來說並不前衛。相比歐美韓等地，各國致力發展 STEM 教育，其重要性不言而喻。只是香港學界普遍以興趣小組形式進行，但站在教育而言，推廣普及全面發展，有一定的實際需要，可惜很多學校限於現實較難推動。沙呂小有幸能全級推行，全因具備三項因素：一方面是學校有熱心和有能力的老師致力整合課堂，其次是 BYOD 過往的成功，也讓家長對學校培養出信心，相比 BYOD 初期，家長們願意信任、支持及配合。最後，學校也得到校董會的支持，讓學校的設備得以翻新，讓課室環境更適合課程。