疫情未完，學界變化甚大，由最初學校直接停課，至疫情初期的視像教學、分階段復課等措施不斷演變。現時教師在線上或混合式教學中加入互動元素，而今次 《 PCM 》 邀請了一位小學教師分享心得，他既成功轉型為 Learning Designer ，亦於疫下發展出有效且省時省力的互動教學模式，適用於未來教學。

今次 《 PCM 》 邀請受訪的是基督教宣道會宣基小學課程統籌主任郭文釗，該校於疫情前，教學團隊已有發展電子學習，該校甚至是全港唯一一間參與 Microsoft Showcase Schools 計畫的小學，學校能得到此證明原因並不是該校如何能夠應用高科技，而是該校教學團隊如何活用科技。郭老師表示，由於該校 2017 年的小四年級已開始推動 BYOD ，所以疫情初期即 2020 年初已有即時網課，當時主力使用 Microsoft Teams ，以及配合 OneNote 及 Kahoot 使用。

疫下有效縮減課時

不過，該校教師團隊並未因此而停步，郭老師繼續致力研究教學的改善方案。據他理解，有教師及學生均表示經歷視像課堂再回校上課，會產生於兩間學校上課的感覺。原因是當長時間單向注視屏幕，再回校上課就仿如一個課堂經歷兩次，而且會產生出於不同學校上課的吃力感受。除此之外，郭老師正考慮疫情和學校的長遠發展，搜羅及理解多種教學觀點後，他參考 Blending Learning 重點，將視像備課課堂改成學習任務，並於該校的五年級常識科實踐。郭老師接著以課堂實例講解，如繁殖議題內容會涉及出生、死亡及成長，還有需教授胎生、卵生及生物體型轉變等概念，於實體課本所佔內容逾五頁，過往需要大概兩至三課堂教授，現在重新編排課堂內容後，約可在一個課堂內完成。

郭老師續講解，他給予學生的任務是自行以寵物或一款動物說明出生歷程，也就是備課，他預計小五學生能於 15 分鐘左右內完成。接著在全班上課的課堂編排是以 15 分鐘左右時間展示學生們的內容，再用 15 分鐘分類及講解，最後作總結，如此一來，學生們合共需約一課堂時間就可完成學習此項課題，而課後可因應學生狀況再編排功課或補充。教師需具備的能力是規劃課堂要點，並且可沿用傳統課本及教材，只是老師的角色會轉變為 Learning Designer ，要重新編排課堂。此外，這種學習模式能帶領學生實踐自主學習，因為學生會經歷備課、在課程期間學延伸學習。

除了課堂編排外，郭老師亦分享該校教學團隊善用四款 Apps ，增加課堂互動，提升學生學習興趣。如 《 Pear Deck 》 可讓所有學生一起備課或課堂練習，然後老師可快速一次瀏覽所有功課，接著可快速分類或解題等進行鞏固。

未來走向自主學習培養

最後郭老師歸納要達成以上有效率的教學，對師生而言均有得益。教師善用手邊工作已可省時省力，學生可有效及自主學習，而可預見的難點只是要老師放下對課本逐頁教授的習慣及執著，重新審視課程重點及需要。郭老師明言這次機會既是危機亦是轉機，以他所知全球及香港的學校均因應電子學習狀況而日益增加差距。目前能順利掌握最佳優勢是新加坡，全因該國有明確教育路向，以培養公民成為全球公民為首任，並有明確的教學資源編配，有利疫情期間仍推進自主學習發展。

事實上，這種教學模式郭老師曾與香港大學的 Professor Nancy Law 談及，編排上與理論脗合。初步獲得成果外，作為課程主任的他分析，完全回校復課未有時間表。授課時間無法於可見將來恢復，疫情帶來另一個改變是有機會重組課堂。運用 Blending Learning 就可重組課堂外，甚至可考慮貫穿不同科目，實務上亦可達致一樣目的。如此一來，可節省更多時間，他期望日後重組科與科的課堂，從而讓上午沿為傳統教學，下午開放予學生自學，讓學生能有自主時間及空間發展個人興趣。