自製玩意 獲得真正成功感
了解過他們的上課過程，但還是不太難解他們為甚麼特別喜歡木工課堂？學生梁皓程搶先答，因為有成功感，過往的玩具都不是親手做，現在能自製十分開心和滿足。同級同學吳映璇進一步清楚的解釋，她坦言整個過程也不是全部很愉快，設計時能自由發揮很開心，動手做的過程當中遇到不少困難會比較難過，但當成品完成後，有很大的滿足感。
鄭灝言指出與 mBot 相比，他更喜歡木工。一旁的梁皓程再次搶說，他同樣比較喜歡木工，原因是挑戰性較大，木工可自行繪圖、裁切，即可以自行設計但 mBot 就不能，製作只是根據說明書指示。不過，施恩慈另有看法，她提醒 mBot 在編程方面，也可以自行創作。
對於課程，每位學生也有未來的願望，有學生希望能自行製造船、屋、音樂盒等。單是這一點，就令小記了解到，課堂安排與過往十分不同，過往很多學生於學習後並沒有期許，換句說話，大多數學生沒有追求學習的期盼，而是次學習卻觸動了他們對學習的慾望。
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學生們先分享學習過程、體驗及心得感受，敏銳的讀者相信感受到學生的轉變。以下就由該校當中的兩位老師，分別是行政支援及資訊科技統籌主任、天文、科學與科技科科長文雁菁，以及教務主任及天文、科學與科技科科長趙嘉俊，分享是次的設計要點及心得。
接觸真實生活課題
文老師解釋課程設計從 mBot 加入木工，目的是是讓學習經歷的層次上有所提升。她坦言課程設計上，是希望在高小課程裡加入難度，畢竟有難度學生才有成功感，亦因此引入生活上可使用的機械。先回顧下學校的課程編排初小是天文、科技與科學，高小是動手做 STEM 課程，當中分為四年級砌 mBot 、五年級和六年級會學習木工。選擇木工是考慮會更多動手做的機會，也能令他們理解到購買物品，不是唯一解決生活問題的方法，而不選擇積木的原因是積木本身有很多限制，始終生活物品要涉及真正量度及製作，而木本身的可塑性高，亦可藉此讓學生學習環保及愛惜生活物品。
實物令學習更易掌握
她續說去年通過 mBot 實踐動手做有不錯的成果，但仍未到達 STEM 內在的精神，若從木工進入就達到更多生活應用實踐，因為學生必需在沒有說明書狀況下要自行解決問題。此外，製作實物學習，確實令學生更容易掌握課題，以陀螺為例，學生會發問如何轉得好？現在於製作陀螺時，可以學習程討論形狀、對稱、軸對稱、旋轉對稱等，直接的議題讓學生們學習貼地入心。
此外，細心思考以上描述的過程，通過製作學生會反覆提問、搜集資料、想像、計劃、製作、評估及測試，並進行改善，正是一個工程設計流程的循環，也是日常解決生活問題的真正方法，說到底，也正是 STEM 精神。她指出學生能承襲此精神，就能於各行各業發展，畢竟 STEM 精神不一定是程式設計、不一定是建築工程，而是真正的自身的解難能力。
